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<string language="fre"><![CDATA[Pratiques évaluatives, orchestration de la déficience et configurations inclusives / Serge Ebersold, in "Éducation inclusive, la question de l'évaluation : des représentations aux pratiques évaluatives", colloque international organisé par le Laboratoire Éducation, Formation, Travail, Savoirs (EFTS) de l'Université Toulouse Jean Jaurès et l'École Nationale de Formation Agronomique (ENFA) de Toulouse-Auzeville. Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail, 2-3 février 2015.
Dans les pays européens, la diversité des approches des élèves à besoin particulier est « consubstancielle des caractéristiques des systèmes éducatifs : l'approche universaliste du besoin éducatif que l'on retrouve notamment dans les pays scandinaves, au Royaume-Uni, aux États-Unis ou au Canada, est plus marquée dans les pays où les systèmes éducatifs sont plutôt intégratifs et cohésifs. Il est intéressant de remarquer que ces pays associent les établissements scolaires à des communautés éducatives visant une éducation totale de l'enfant centrée sur l'autonomie individuelle et la prise d'initiatives. Ce qui revient à dire que l'instruction n'est qu'une composante des enseignements proposés et l'adaptation des pratiques à la diversité des profils fait partie de "l'ordre des choses". [...] 
Ce qui est intéressant, c'est que, dans ces pays, les enseignants ne sont pas uniquement des pédagogues mais ce sont également des partenaires des familles. Par exemple, dans un pays comme le Danemark, ils ont dans leurs missions la responsabilité d'encadrer des élèves en difficulté, même s'ils ne sont pas dans leur classe. Ce qu'il est intéressant d'observer, c'est que dans ces pays-là, les élèves ont davantage confiance dans leur enseignant, ils relient aussi plus fortement leur réussite à la confiance qu'ils font aux autres élèves et à l'existence d'un esprit de groupe. L'approche essentialiste et plus prégnante dans les pays tels que la Belgique, l'Allemagne, la France, qui sont les pays les plus sélectifs, et qui, d'une certaine manière, réduisent l'établissement scolaire à un lieu d'instruction. En réduisant l'établissement scolaire à un lieu d'instruction, d'une certaine manière, la diversité, loin de faire partie de la communauté éducative, apparaît comme un élément "à la marge", source de difficultés. Ce qu'il est intéressant d'observer c'est que les soutiens ne sont pas pensés comme partie intégrante du processus, mais comme quelque chose qui relève de la compensation. [...] 
Le handicap reflète la signification sociale attribuée à la particularité et cette signification sociale varie selon les dimensions culturelles et anthropologiques mais aussi selon le pouvoir normatif des institutions. Confondre handicap et déficience ne peut que rendre particulièrement difficile la scolarisation en milieu ordinaire ou la transition vers l'emploi. » (Serge Ebersold).]]></string></description>
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NOTE: Serge Ebersold est professeur de sociologie à l’Institut National Supérieur de formation et de recherché sur l’éducation des élèves handicaps et l’enseignement adapté (INSHEA, Paris). Il y a créé le groupe de recherche sur l’accessibilité, le handicap et les pratiques éducatives et scolaires (GRAHPES), le master recherche «&nbsp;handicap, individu société&nbsp;» enseigne notamment, la sociologie du handicap, les comparaisons internationales et la sociologie de l’intervention sociale. Il était préalablement analyste à l’OCDE entre 2006 et 2009 et maitre de conférences HDR à l’université de Strasbourg de 1992 à 2006 où il enseignait la sociologie du handicap et menait des recherches sur l’accès à l’éducation et à l’emploi des personnes handicapées. Il dispose d’une expérience internationale à travers ses collaborations avec la commission européenne, l’ONU, l’OCDE et l’agence européenne pour le développement de l’éducation des élèves à Besoin Educatif Particulier, et son implication dans le processus de révision de la classification internationale du handicap de l’OMS. Il a publié de nombreux ouvrages et articles en français et en anglais sur les mutations des politiques publiques et les dynamiques de catégorisation, notamment en lien avec les questions liées à l’accès à l’éducation, à l’emploi et à la citoyenneté des personnes handicapées et de leurs familles. &gt; Voir sa page personnelle (SAGE, Strasbourg). 
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