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<string language="fre"><![CDATA[L’histoire
de la circulation des enseignant.es et des étudiant.es
est constitutive de la mise en place d’un champ du français langue étrangère
(FLE) (Porcher, 1987). Les “stages de recyclage” du CREDIF et du BELC,
démultipliés au sein du réseau par les missions de formation des chercheur.es
en didactique, quadrillent les formats de la diffusion des concepts pour
l’enseignement du français (Burrows, 2018). Dans ce cadre, les transferts
conceptuels au sein du champ de l’enseignement du FLE se structurent à la fin
de la Seconde Guerre mondiale, sous l’effet des politiques diplomatiques,
mêlant organismes diplomatiques (Service Français des Oeuvres à l’Etranger),
para-politiques (Alliances françaises) et para-universitaires (Groupement des
Universités et Grandes Écoles, CREDIF, BELC). Ainsi, les concepts didactiques
circulant dans les valises des enseignant.es, des expert.es, et des étudiant.es
(Espagne, 1999) s'inscrivent dans un mouvement volontariste de diffusion à la
fois du français et des méthodologies pour l'enseigner (Coste, 1987).
 
A partir des résultats d'un projet de recherche
mené sur l'Ecole de Préparation des Professeurs de Français à l’Etranger, notre
communication proposera d'étudier les trajectoires d'enseignant.es passant par
cette institution de 1945 à 1983, date du parachèvement du processus de disciplinarisation
du champ (Chiss, 2001) au sein des licences. L’étude
de ces trajectoires professionnelles permettent de comprendre comment ces
circulations dessinent une histoire des contacts entre les espaces académiques,
tout en dressant une géopolitique des rapports académiques et (donc) des
rapports politiques (Said, 2005 [1978]). 
En effet, l’ensemble de ces trajectoires de
formation et de conférences s’inscrivent dans le cadre d’accords diplomatiques
répondant directement à l’agenda de diffusion du Ministère des Affaires
Étrangères ou à des formes plus diffuses de coopérations (Pelosi, 1999). A ce
titre, la communication croisera l’étude des traces (Ginzburg, 2010) de la
circulation des acteurs du champ avec les indices des intentions diplomatiques ou
para-diplomatiques pour la diffusion du français et des méthodologies
d’enseignement de 1945 à 1983. Ces éléments nous permettront d’interroger les
logiques de validation et de généralisation des concepts en didactiques
(Latour, 1979), afin d’historiciser les faillites géopolitiques des tentatives de
“décentralisation” didactique. 
Burrows, A. (2018). L’Alliance française de Buenos Aires de 1914 à 1983. Thèse de
doctorat. Sorbonne Nouvelle-Paris 3.
Chiss, J.-L. (2001).
“Didactique des langues et disciplinarisation”, Questions d'épistémologie en didactique du français, Cahiers FoReLLIS
- Formes et Représentations en Linguistique, Littérature et dans les arts de
l'Image et de la Scène. En ligne. 
Coste, D. (1987). Institution du français langue étrangère et implications de la
linguistique appliquée. Contribution à l'étude des relations entre linguistique
et didactique des langues de 1945 à 1975. Thèse d’Etat. Université Paris
VIII : Vincennes.
Espagne, M. (1999). Les transferts culturels franco-allemands. PUF : Paris.
Ginzburg, C. (2010). Le fil et les traces : vrai faux fictif. Verdier : Paris.
Latour, B. (1979). La vie de laboratoire, la production des faits scientifiques. La
découverte : Paris.
Pelosi, H. C. (1999). Argentinos en Francia, franceses en Argentina. Ciudad Argentina :
Buenos Aires.
Porcher, L. (1987). Champs
de signes. CREDIF : Paris.
Rubio, C. (2018). Une langue
en mission, histoire des politiques linguistiques et didactiques françaises en
Palestine. Thèse de doctorat. Université de Tours.
Said,  E. (2005 [1978]). L’Orientalisme, l’Orient créé par
l’Occident. Seuil : Paris.]]></string></description>
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