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<string language="fre"><![CDATA[Quand une discipline perd son
passé, elle perd aussi son avenir (Galisson, 1988) 
Cette interpellation forte
de Robert Galisson nous amène d’une part à considérer sérieusement  l’historicité de notre discipline – la
didactique du français-langue étrangère – et d’autre part semble nous obliger :
il serait effectivement d’une impérieuse nécessité de connaître et d’écrire notre
histoire car, que nous le voulions ou non, nous en sommes, nous chercheurs du domaine
mais aussi enseignants (Robichaud et al., 2015), les héritiers.
Pourtant, une question quasi-existentielle se
pose : ce « nous » (ou
« notre ») que j’emploie à dessein, un peu par provocation, est-il
justifié ? A-t-on une même mémoire à partager ? Peut-on se définir
collectivement, donc écrire une histoire commune, quand nous ne sommes pas d’accord
sur l’essentiel ? Effectivement, les conflits de
mémoires risquent d’être forts nombreux pour une discipline-carrefour qui
n’arrive même pas à se nommer et pas toujours à se situer institutionnellement ou
académiquement (Berthet, 2010) et qui doit composer avec des disciplines
connexes qui ont parfois tendance à devenir envahissantes (neuroéducation) tant
les frontières disciplinaires sont poreuses. Être une « discipline
épistémologiquement faible » (Charlot, 2008) n’a certes pas que des
inconvénients : avec les fenêtres ouvertes aux quatre vents, l’air y est
plus frais. Mais quand des chercheurs, pour des raisons diverses, ne veulent
pas se réclamer de ce champ, il ne s’agit plus seulement d’un problème de
reconnaissance institutionnelle mais d’auto-reconnaissance. On pourra toujours se rassurer en se disant que ces
questions, qui ne sont pas que rhétoriques, se posent pour des
disciplines bien plus anciennes et qui paraissent beaucoup plus solidement
définies et ancrées comme la sociologie (Caillé, 2015). Pourtant, il me semble
indispensable de faire l’histoire de ce champ, si écartelé soit-il car se
définir historiquement contribue à se définir tout court. Comment faire alors ?
Concernant les différents (et nombreux)
travaux sur l’histoire de l’enseignement et de l’éducation, Jacquet-Francillon,
distingue une histoire-mémoire (quasi-patrimoniale) d’une histoire
socioculturelle (2009). Cette grille de lecture pourrait-elle s’appliquer à
l’histoire de la didactique du FLE et permettrait-elle de mettre à jour des
éléments nouveaux ? Une autre piste serait d’emprunter aux historiens certains
de leurs cadres ou de leurs notions. À quoi ressemblerait une histoire
populaire ou une histoire mondiale ou une micro-histoire ou une histoire du
temps présent de la didactique du FLE ? Dans le même ordre d’idées, serait-il
pertinent de mobiliser des notions plus spécifiques comme celle de chrononyme (Kalifa, 2020),
développée récemment ? Les Histoires de l’enseignement des langues étrangères
(en français, en anglais, dans d’autres langues : Germain, Puren, Richards
et Rodgers…) seraient à cet égard particulièrement intéressantes à questionner.
Ainsi, cette communication, plutôt de
l’ordre de la spéculation intellectuelle, présentera une réflexion en cours sur
les relations entre histoire, historiographie, mémoire et didactique du FLE. Il
ne s’agit pas d’une recherche empirique. Si corpus il y a, il s’agit plutôt d’une
revue variée de la littérature symbolique des questions que je souhaite (me)
poser (travaux de Coste, Puren, Germain, de la SIHFLES…). 
 
Bibliographie sommaire : 
BERTHET, Michel (2010), « De l’IPFE à l’UFR de didactique du français
langue étrangère. Enjeux disciplinaires et institutionnels (1960-2000) », Documents
pour l’histoire du français langue étrangère ou seconde, N. 44
CAILLÉ,
Alain (2015). La sociologie malgré tout. Autres fragments
d’une sociologie générale.
Jouve, France : Presses universitaires de Paris Ouest. 
CHARLOT,
Bernard (2008). « La recherche en Education entre savoirs, politiques et
pratiques : spécificité et défis d’un champ de savoir », Recherches &
éducations, 1, 2e semestre.
GALISSON,
Robert (1988). Préface de l’ouvrage de Christian PUREN, Histoire des méthodologies
d’enseignement des langues vivantes.
JACQUET-FRANCILLON (2009),
François. « L’histoire de
l’éducation et de l’enseignement dans et hors les sciences de l’éducation. »
Dans : 40 ans des sciences de l’éducation : L’âge de
la maturité ? Questions vives. Caen : Presses universitaires de Caen.
KALIFA,
Dominique (2020). Les Noms d’époque. De “Restauration” à “années de
plomb” », sous la direction de Dominique Kalifa, Gallimard,
« Bibliothèque des histoires », 352 p., 23 €.
ROBICHAUD,
Arianne, TARDIF, Maurice et MORALES PERLAZA, Adriana (2015). Sciences sociales et théories critiques dans
la formation des enseignants. Laval : PUL.]]></string></description>
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