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<title><string language="fre"><![CDATA[Sarah Dietrich-Grappin et Jésabel Robin - La DDL en tant que discipline autonome ? Restitution discursive et enjeux institutionnels dans deux hautes écoles pédagogiques germanophones]]></string></title>
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<string language="fre"><![CDATA[La reconnaissance de la DDL en tant que discipline
autonome est intrinsèquement liée à l’histoire des idées et des institutions.
En Allemagne, par exemple, l’histoire de la DDL est marquée depuis l’après-guerre
par la notion de « Bildung » ou celle de « Allgemeine
Didaktik » (Reusser 2008). Un tournant s’opère dans les années 1970-80 à
l’occasion de la création des premières chaires universitaires de la
« Sprachlehr- und -lernforschung » (Bausch et al. 2016) et qui
se voit légitimé encore par l’orientation sur les compétences (PISA 2000, CECR
2001). En Suisse alémanique, en revanche, il faut attendre la création des
hautes écoles pédagogiques dans les années 2000 pour que les questions de légitimation
et d’institutionnalisation de la DDL en tant que discipline voient le jour au
niveau tertiaire (Ambühl & Stadelmann 2010), ayant entre-temps à choisir
entre trois types d’orientation en DDL: normative (légitimation d’objectifs
d’enseignement), opérative (élaboration d’outils) et/ou empirique (analyse des
processus d’enseignement et d’apprentissage).
Cette communication se penche sur la circulation des
idées en didactique du FLE au sein des espaces
germanophones en s’appuyant sur deux exemples, celui de la Pädagogische
Hochschule Freiburg (Allemagne) créée en 1962 (Scheuble 2007) et de la Pädagogische
Hochschule Bern (Suisse) créée en 2005. Plus précisément nous proposons
deux éclairages à partir des programmes de formation et des travaux de
recherche en FLE menés au sein de ces institutions (PH Freiburg, 1960-2020) (PHBern,
2000-2020). Premièrement, nous illustrons, pour le cas allemand, la reprise des
orientations en DDL au fil du temps, ainsi que, pour le cas suisse, leur
pondération au moment d’une implémentation tardive au niveau tertiaire. Dans un
deuxième temps, ces comparaisons contextualisées permettront également, sur un
plan plus généralisant, de discuter des enjeux institutionnels facilitant (ou
non) la constitution de la DDL en tant que discipline
autonome.  
Ambühl, H. & Stadelmann,
W. (Hrsg.) (2010): Tertiarisierung der
Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Bilanztagung I.
Bern : EDK. Accessible en ligne sous: http://edudoc.ch/record/38225/files/StuB30A.pdf
Bausch, K.-R.;
Burwitz-Melzer, E.; Krumm, H.-J.; Mehlhorn, G. & Riemer, C. (2016):
Fremdsprachendidaktik und Sprachlehr-/-lernforschung. In: Dies. (Hg.): Handbuch Fremdsprachenunterricht. 6.
Auflage. Tübingen: Narr Francke Attempto, 1-7. 
Reusser,
K. (2008): Empirisch fundierte Didaktik — didaktisch fundierte
Unterrichtsforschung. In: Zeitschrift für
Erziehungswissenschaft 10 (9), 221-237
Scheuble, R. (2007): Die Pädagogischen
Hochschulen in Baden-Württemberg und ihre Bibliotheken werden 45: Portrait
eines Sonderwegs. In: Bibliotheksdienst 41 (9/10), S. 995–1012.]]></string></description>
<keyword><string language="fre"><![CDATA[didactique des langues]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[histoire des idées]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[fle]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[Didactique du français langue étrangère]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[histoire de la circulation des idées didactologiques en contexte germanophone]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[histoire des institutions de formation et de recherche en DDL en Allemagne et en Suisse]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[fondement disciplinaire et enjeux institutionnels]]></string></keyword>
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