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<title><string language="fre"><![CDATA[Jésabel ROBIN - De la réception en Suisse alémanique de conceptions didactiques élaborées en France: petite histoire des épistémologies (il)légitimées]]></string></title>
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<string language="fre"><![CDATA[Les
situations de didactique des langues sont des situations
sociolinguistiques. (Blanchet,
2018, p.209) 
 
Explicitement ou implicitement, chaque contexte
académique est régi par des positionnements épistémologiques et des évidences
didactiques (Robin, 2020, à paraître). Certaines conceptions et pratiques
évoluent ainsi avec plus ou moins de fortune selon les contextes. Si
les apports des sciences humaines et sociales au travers d’une posture
pluridisciplinaire semblent devenus incontournables au sein de la plupart
des formations tertiaires de formateur.rice.s en didactique des langues et des
cultures dans les espaces francophones (en France, en Suisse romande, etc.), il
n’en va pas forcément de même dans d’autres contextes linguistiques, nationaux, sociaux etc. où
ces formations peuvent
répondre à d’autres enjeux. Leur légitimité reste contestée, voire suspecte, au
sein des formations suisses-alémaniques où elles sont de nos jours majoritairement
pensées en termes d’approches par compétences prédéterminées et standardisées ainsi
que de maîtrise des instruments légitimés de mesure de ces compétences (Robin &
Zimmermann, 2021, à paraître). Dietrich-Grappin évoque
d’ailleurs « une « sociodidactique » d’expression française
(…) qui se heurte à la notion de compétence (…) prédominante, notamment depuis
la parution du CECR » (2020, p.88).
Les traditions épistémologiques ne correspondant toutefois
pas forcément aux espaces linguistiques, des circulations à double sens entre
espaces francophones et alémaniques ne sont pas à exclure. Néanmoins comment attendre
de collègues formé.e.s selon des dynamiques de structuration disciplinaire à la
mode anglo-saxonne qu’ils.elles puissent convenir que des conceptions
socio-anthropologiques et contextualisées,
considérant les pratiques linguistiques comme des pratiques sociales, occupent
depuis les années 1980 dans la recherche didact(olog)ique sur le FLE une place,
sinon légitime, tout du moins digne de débat scientifique? Ainsi plaider pour
la complémentarité des approches et la transférabilité des questionnements ne
suffit pas toujours face aux orgueilleuses conceptions de la didactique de part
et d’autre. Si l’hygiène et l’honnêteté intellectuelles incitent en effet à
expliciter ses propres épistémologies et leur contexte de production, cet
exercice reste soumis à deux conditions : en avoir envie d’une part et en
être capable d’autre part. 
En quoi la petite histoire de cette situation particulière
de didactique des langues peut-elle éclairer un aspect de la grande histoire de
la didactique des langues? Cette communication est
une invitation au débat, elle pose la question de la
légitimité à travailler selon des épistémologies issues d’un autre contexte et
invite plus largement à considérer les heurs et malheurs de certaines
conceptions lors du voyage des idées. 
 
Références
bibliographies
Blanchet,
P. (2018). Eléments de sociolinguistique
générale. Limoges : Lambert-Lucas. 
Dietrich-Grappin, S. (2020). La compétence plurilingue comme objectif
pédagogique dans l'enseignement d'une deuxième langue étrangère, VALS-ASLA,
112: 87-103.
Robin, J. (2020, à paraître). Conceptions de « la » didactique
des langues : des (il)légitimités de posture aux pratiques
interstitielles, Mélanges CRAPEL, Volume anniversaire.
Robin, J. & Zimmermann,
M. (Eds.) (2021, à paraître). La didactique des langues dans la formation initiale des
enseignant.e.s en Suisse : quelles postures scientifiques face aux pratiques de
terrain? / Fremdsprachendidaktik in der Schweizer Lehrer*innenbildung: an
welchen wissenschaftlichen Positionen orientiert sich die Praxis? Bern, Peter Lang.]]></string></description>
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