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<title><string language="fre"><![CDATA[Alessandra Keller-Gerber - Des méthodologies en mouvement mais l’acte de parole réflexif, un exercice figé]]></string></title>
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<string language="fre"><![CDATA[L’arrivée
dans un nouveau contexte de vie et d’études accélère la fréquence de ces
situations où l’on doit parler de soi (Murphy-Lejeune, 2003). L’étudiant de
mobilité sera amené à se présenter – dans le but de nouer des premiers contacts
avec ses pairs ou avec du personnel académique – afin de se construire une
image au sein de la nouvelle scène sociale. Ces bribes autobiographiques –
pouvant aller du récit de vie complet à des tentatives d’insérer une anecdote
personnelle dans un flux conversationnel (prendre la parole au sein d’une
tablée par un « moi aussi, je me rappelle que… ») – doivent-elles
constituer des objectifs pour les cours de langue que l’on propose aux
étudiants étrangers durant leur séjour de mobilité académique (Keller-Gerber,
à paraitre 2021) ? Quelles matrices discursives pour une mise en place de ces
actes de parole de type réflexif ?
C’est
en tentant de définir ce que nous entendions par compétence autobiographique que nous nous sommes penchée sur les
propositions didactiques existantes visant son émergence en classe de langue (Keller-Gerber,
Chomentowski, 2020)[1].
L’inventaire de consignes invitant l’usager à parler de soi dans quelques méthodes
récentes, dont Tendances B1, montre que
ces progressions tendent à corseter la parole autobiographique dans des scripts
« prêts à l’emploi » plutôt que d’encourager une prise de position
autobiographique opératoire (Girardet, 2016). Dans ce contexte, nous avons élargi
notre focale à l’histoire des méthodologies – en considérant des manuels phares
ayant marqué l’histoire de la didactique du FLE de 1950 à nos jours – et émettons
aujourd’hui l’hypothèse qu’au-delà des biais de l’ethnocentrisme et de la
stéréotypie longuement décriés par les analystes (par exemple Gohard-Randekovic,
[1999] 2004), ces méthodes consacrent finalement d’avantage d’espace à
l’expression de l’intime et de l’étonnement. 
Après
avoir brièvement relu l’histoire des méthodologies selon la focale des discours en Je, nous montrerons comment
la notion de méta-FOU permet de sortir de l’impasse. Aménageant un sas entre le
FLE et le FOU, elle permet de définir des actes de parole à cibler en classe de
langue, afin que les apprenants en situation d’immersion se positionnent, en
langue-cible, dans leur société d’études. 
Mots-clés : compétence autobiographique en FLE – histoire des
méthodologies – analyse de discours – mobilité académique – acte de parole
réflexif – FLE, FOU et méta-FOU.
ANQUETIL, M., DERIVRY, M., GOHARD-RADENKOVIC A. (2017). « En finir
avec le Je contraint et re?ifie? dans l'objet PEL : pour une didactique de la
biographie langagie?re comme processus relationnel ». Revue TDFLE,
n°70 [en ligne].
GIRARDET, J.
(2016). Tendances B1, méthode de français.
Paris : Didier. 
GOHARD-RADENKOVIC,
A. ([1999] 2004). Communiquer en langue
étrangère. De compérences culturelles vers des compétences linguistiques. Bern :
Peterlang. 
KELLER-GERBER
A., CHOMENTOWSKI M. (2020). « Ateliers
d’écriture en français sur objectifs universitaires (FOU) : de
l’autobiographie littéraire à l’acte de parole réflexif ». Monginot
B., Orlandi S. (coord.) Les ateliers d’écriture à
l’Université : une pratique pédagogique entre contrainte et expérience.
Synergies Italie. Revue du GERFLINT. n. 16.
KELLER-GERBER A. (à paraître 2021). « Lire
les étonnements en classe de didactique pour faire dire ses étonnements en
classe de langue… ». Robin, J., Zimmermann, M. (éds.) La didactique des langues dans la formation initiale des enseignant.e.s
en Suisse : quelles postures scientifiques face aux pratiques de terrain ?
Bern : Peterlang.
MURPHY-LEJEUNE, E.
(2003). L’étudiant européen voyageur, un nouvel étranger. Paris : Didier. 
[1]
Bien que ces dernières fassent partie de nos corpus d’analyse, nous n’aborderons
pas ici les méthodologies réflexives, comme méthodes de recherche ou
d’enseignement, par manque de temps.]]></string></description>
<keyword><string language="fre"><![CDATA[didactique des langues]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[acte de parole réflexif]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[mobilité académique]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[analyse de discours]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[histoire des méthodologies]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[compétence autobiographique en FLE]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[Didactique du français langue étrangère]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[fle]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[histoire des idées]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[FLE, FOU et méta-FOU]]></string></keyword>
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