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<title><string language="fre"><![CDATA[Margaret Bento et Estelle Riquois -L’authenticité : une notion à géométrie variable à travers les méthodologies]]></string></title>
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<string language="fre"><![CDATA[En France, dans les années 1970, est apparue dans le champ du FLE
une méthodologie dite communicative engendrant une évolution des pratiques de
classe. La notion de « document authentique » va se construire à
cette période pour prendre une place de plus en plus importante au sein des
recherches comme des pratiques. Son utilisation n’ira cependant pas de soi et s’il
est aujourd’hui incontournable, la réalité de cette authenticité en classe a
été largement discutée. Dans le cadre de l’émergence de la perspective puis de
l’approche actionnelle entre 2000 et 2010, elle reste au cœur des pratiques
mais il est plutôt question aujourd’hui de l’authenticité des « situations
de communication ».
 
Nous proposons d’observer et d’analyser la conception de cette
authenticité au fil des différentes époques méthodologiques. Si la dénomination
« document authentique » est largement utilisée depuis les années
1970, les pratiques de classes sont plurielles, tout comme les didactisations
des supports pédagogiques.  Le document
authentique est détourné de son usage premier pour être introduit dans une
progression pédagogique répondant à d’autres objectifs. Il peut aussi prendre
différentes formes et les évolutions technologiques mettent à disposition des
enseignants une quantité bien plus importante de documents disponibles. Une
définition théorique et diachronique de l’authenticité gagnera ainsi à tenir également
compte de ce qu’elle implique pour l’enseignant et l’apprenant. 
En retraçant l’utilisation de la notion d’authenticité dans
l’enseignement et l’apprentissage des langues et des cultures étrangères (FLE,
anglais langue étrangère notamment) dans le cadre de la didactique en France
des années 1970 à nos jours, nous montrons qu’il existe des tensions dans la détermination de cette
hyper-catégorie, appelant des raffinements. Il apparait des variations de
désignations des supports d'enseignement, qui sont déterminées par des logiques
documentaires elles-mêmes articulées aux méthodologies conçues en didactique
des langues et cultures étrangères. L’historique
de cette notion amène au constat d’une redéfinition fréquente par les
didacticiens des types de documents utilisés / utilisables par les enseignants
et de leurs modes d’utilisation. Plus largement, la revue de littérature menée
concernant cette notion met en lumière l'influence des évolutions
méthodologiques sur les préconisations de logiques documentaires pour les
activités des enseignants.
 
Références bibliographiques : 
Carette, E. (2009) Faut-il aménager les
documents authentiques en vue de l’apprentissage ?, in Henry Tyne & Alex Boulton
(ed.), Mélanges n° 31 (2009 - n° spécial : Des
documents authentiques oraux aux corpus : questions d’apprentissage en
didactique des langues, ATILF–CNRS, Nancy–Université, 273-286, pp. 276-277,
http://www.atilf.fr/IMG/pdf/melanges/16_table_ronde.pdf 
Coste, D. (1970) Textes et documents
authentiques au niveau 2, Le Français dans le monde, n°73, 88-95.
Holec, H. (1990) Des documents authentiques,
pour quoi faire ?, Mélanges
pédagogiques, 65-74. 
Puren, C. (2002) Perspectives actionnelles et
perspectives culturelles en didactique des langues-cultures : vers une
perspective co-actionnelle co-culturelle, Les langues modernes, n°3/2002,
55-71.
Widdowson, H.G. (1981) Une approche communicative de l’enseignement des langues,
Hatier-Credif. 
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<keyword><string language="fre"><![CDATA[didactique des langues]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[histoire des idées]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[langues étrangères]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[fle]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[Didactique du français langue étrangère]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[Document authentique]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[approche communicative]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[perspective et approche actionnelles]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[support pédagogique]]></string></keyword>
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