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<string language="fre"><![CDATA[Twelve years ago, Lehrer and Schauble rolled out a newly-designed math and science curriculum in a particular 5th grade
classroom (Lehrer & Schauble, 2004, 2011). In this talk, I will examine a brief fragment of interaction recorded in this classroom.
The participants observed here are trying to work out how to graphically represent a set of data. It is a problem of reconciling the
range of values to be presented with the space available on the sheet of graph paper with which they are working. In the course
of working out this problem, they engage in the concerted generation of a series of number pairs designed to serve as column
labels. This unravels, however, into a complex repair sequence (Schegloff, 2000). My objective is to faithfully describe the
methodic character of this joint activity, to document in detail how understanding was achieved. Within this fleeting episode we
witness the lived-work of teaching. I offer this analysis as an object for reflection and discussion. It will be used to exemplify an
alternative program for studying instructional practice, one based not on assessment, but rather on description.]]></string></description>
<keyword><string language="fre"><![CDATA[Apprendre]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[enseigner]]></string></keyword><keyword><string language="fre"><![CDATA[sciences de l’apprendre]]></string></keyword>
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FN:Tim Koschmann
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NOTE:Tim Koschmann est professeur d’éducation médicale. Ses recherches se sont tout d’abord centrées sur la façon dont la technologie peut être utilisée pour « augmenter » des formes d’enseignements collaboratives. Puis elles ont évolué vers une enquête plus fondamentale qui réfère à l’organisation sociale de l’enseignement et de l’apprentissage. Il étudie cette organisation sociale en particulier à travers les concepts de découverte, compréhension, raison, en tant que domaines d’interactions. Il s’appuie sur l’ethnométhodologie et l’analyse de discours. Il a édité récemment un ouvrage qu’on peut considérer à la fois comme fondamental et profondément novateur pour l’étude des relations entre enseignement et apprentissage, Theories of Learning and Studies of Instructional Practice. 
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FN:Luc TROUCHE
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NOTE:Luc Trouche is professor of didactics of mathematics in the French Institute of Education, École Normale Supérieure de Lyon, France. Interested in studying the role of tools in the learning of mathematics (Monaghan, Trouche &amp; Borwein 2016), he has contributed to develop the notion of instrumental orchestration (Trouche &amp; Drijvers 2014) for modeling the management, by a teacher, of available tools in the classroom. He focuses now on resource use/design and teacher professional development in the time of digitalization. This has led him to contribute to develop the documentational approach to didactics (Gueudet, Pepin &amp;Trouche 2012). In this perspective, the notion of teacher resource system appears crucial in order to understand teacher (developing) knowledge and the coherence of his/her activity. Studying the interactions between individual and collective teachers’ resource systems gives means for understanding the dynamics of these collectives, and for rethinking the way of supporting teacher development at a time of the ‘metamorphosis’ of teaching environments. Gueudet, G., Pepin, B., &amp; Trouche, L. (eds.) (2012). From Text to ‘Lived’ Resources: Mathematics Curriculum Materials and Teacher Development, New York, Springer Monaghan, J., Trouche, L., &amp; Borwein, J. (2016). Tools and Mathematics: Instruments for Learning, New York, Springer. Trouche, L., &amp; Drijvers, P. (2014). Webbing and orchestration. Two interrelated views on digital tools in mathematics education, Teaching Mathematics and Its Applications: International Journal of the Institute of Ma’thematics and its Applications, 33(3), 193-209. Luc Trouche est professeur de didactique des mathématiques à l’IFÉ – Institut Français de l’éducation, École Normale Supérieure de Lyon, France. Intéressé par l’étude du rôle des outils pour l’apprentissage des mathématiques (Monaghan, Trouche &amp; Borwein 2016), il a contribué à développer la notion d’orchestration instrumentale (Trouche &amp; Drijvers 2014) pour modéliser la gestion, par un professeur, des outils disponibles dans sa classe. Il s’intéresse désormais aux usages et à la conception de ressources par les enseignants, en relation avec leur développement professionnel dans cette période de numérisation des supports. Cela l’a conduit à contribuer à développer une approche documentaire du didactique (Gueudet, Pepin &amp; Trouche 2012). Dans cette perspective, la notion de système de ressources apparaît critique pour comprendre le développement des connaissances des enseignants et la cohérence de leur activité. Etudier les interactions entre les systèmes de ressources individuels et collectifs des enseignants donne des moyens pour comprendre la dynamique de ces collectifs, et pour repenser la manière de soutenir le développement professionnel des enseignants dans un temps de métamorphose des environnements pour apprendre. Gueudet, G., Pepin, B., &amp; Trouche, L. (eds.) (2012). From Text to ‘Lived’ Resources: Mathematics Curriculum Materials and Teacher Development, New York, Springer Monaghan, J., Trouche, L., &amp; Borwein, J. (2016). Tools and Mathematics: Instruments for Learning, New York, Springer. Trouche, L., &amp; Drijvers, P. (2014). Webbing and orchestration. Two interrelated views on digital tools in mathematics education, Teaching Mathematics and Its Applications: International Journalof the Institute of Ma’thematics and its Applications, 33(3), 193-209. 
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