URI0003191c-c0a8-4448-8480-fd868b7c3e6aProgrammes et routines : quelles "bonnes pratiques" pour prévenir la violence à l'école ?fraLa question de l’efficacité et la recherche de « bonnes pratiques » pour lutter contre la violence à l’école a vu se développer ces dernières années une littérature scientifique et pédagogique importante sur le plan international, avec la publication de puissantes méta-analyses1. Ces recherches convergent vers une conclusion encourageante (Wilson et Lipsey, 2006): il y a des programmes dont on peut affirmer l’efficacité, qui agissent sur les troubles de comportement, le taux d’agression, la délinquance à l’école. A vrai dire le nombre et la qualité des recherches publiées sont impressionnants : il paraît justifié d’affirmer que nous savons ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas dans la lutte contre la violence en milieu scolaire (Debarbieux et Blaya, 2008). Cependant y compris dans les pays où ces évaluations sont relativement plus développées le même constat est dressé: « La prévention du crime aujourd’hui comme dans le passé a tendance à être conduite plus par la rhétorique que par la réalité (Visher et Weisburd, 1998, p. 238)». Pour les criminologues Sherman, Farrington, Welsh et Mac Kenzie (Sherman et al., 2002, p.1) nous sommes souvent devant un « patchwork de programmes » dont nous ne connaissons pas l’effet réel dans la diminution de la délinquance. La prévention du crime dépend plus du « programme favori du mois et de l’idéologie politique » que de l’évidence scientifique. Cette absence d’évaluation a des effets négatifs multiples : scepticisme généralisé, investissements hasardeux de la dépense publique, maintien d’actions parfois improductives pour des raisons démagogiques par force de l’habitude ou par conservatisme. Dans un premier temps nous examinerons l’importance de l’évaluation des programmes et des politiques publiques contre la violence à l’école et présenterons quelques conclusions sur les conditions pour qu’un programme soit efficace. Ce qui nous entraînera à montrer comment plus que de « programmes » exceptionnels la prévention de la délinquance doit pour être efficace être également appuyée sur de solides routines, et ne peut se penser que dans un contexte. Et si au centre de l’action contre la violence à l’école la transformation des pratiques collectives était une nécessité à travers le prisme du « climat scolaire » ?Violence à l'écoleBonnes pratiquesProgrammeMéta-analyseLOMv1.0networkedLOMv1.01LOMFRv1.0ressource interactiveLOMFRv1.0sonLOMFRv1.0texteLOMFRv1.0image en mouvementPremière versionLOMv1.0finalLOMv1.0publisherBEGIN:VCARD VERSION:3.0 N:;;; FN:Université de Bordeaux ORG:Université de Bordeaux END:VCARD2013-11-19LOMv1.0publisherBEGIN:VCARD VERSION:3.0 N:;;; FN:Université Ouverte des Humanités ORG:Université Ouverte des Humanités END:VCARD2013-11-19LOMv1.0publisherBEGIN:VCARD VERSION:3.0 N:;;; FN:Université Toulouse - Jean Jaurès ORG:Université Toulouse - Jean Jaurès END:VCARD2013-11-19LOMv1.0authorBEGIN:VCARD VERSION:3.0 N:Eric;DEBARDIEUX;; FN:DEBARDIEUX Eric ORG: END:VCARD2013URI0003191c-c0a8-4448-8480-fd868b7c3e6aLOMv1.0validatorBEGIN:VCARD VERSION:3.0 N:Juliette;Marchal;; FN:Marchal Juliette ORG:Université Ouverte des Humanités END:VCARD2013-11-19LOMv1.0validatorBEGIN:VCARD VERSION:3.0 N:Joanne;Maul;; FN:Maul Joanne ORG:Université Ouverte des Humanités END:VCARD2013-11-19LOMv1.0creatorBEGIN:VCARD VERSION:3.0 N:Nadège;Pré;; FN:Pré Nadège ORG:Université de Bordeaux END:VCARD2020-05-27LOMv1.0LOMFRv1.0SupLOMFRv1.0fretext/htmlvideo/x-flvhttp://www.teletoile.u-bordeaux2.fr/UOH/Violence-ecole-action-controverses_5.htmlLOMv1.0lectureLOMv1.0otherSupLOMFRv1.0bac+4LOMFRv1.0masterLOMv1.0higher educationSupLOMFRv1.0bac+5fraLOMFRv1.0apprendreLOMFRv1.0se formerLOMv1.0noLOMv1.0yesLicence Creative Commons : Paternité-Pas d'Utilisation Commerciale-Pas de Modification 2.0 FranceLOMv1.0ispartofURIhttp://www.uoh.fr/front/ressource?id=5a7bce12-6570-4cce-bfdf-10a06a0a2e64LOMFRv1.0est associée àURIhttp://www.uoh.fr/front/ressource?id=6485c46e-dabd-44cb-ab3c-1ec6d6c865a1LOMFRv1.0est associée àURIhttp://www.uoh.fr/front/ressource?id=f26a5a4f-e351-45da-b4bf-c8ea2d7e82eaLOMFRv1.0est associée àURIhttp://www.uoh.fr/front/ressource?id=b13840c3-9971-4afe-9033-3463fa603affLOMFRv1.0est associée àURIhttp://www.uoh.fr/front/ressource?id=ea8e1983-8bec-40ed-8270-017047d768cfLOMFRv1.0est associée àURIhttp://www.uoh.fr/front/ressource?id=c0fbffe9-3113-4bd0-8668-84610cfaa85dLOMv1.0disciplineClassification UOHSociologie, Démographie, Anthropologie. Sociologie des processus sociauxSociologie, Démographie, Anthropologie. Sociologie des groupes sociauxSciences de l'éducation. Politique éducativePsychologie. Psychologie différentielle et génétique (développement)LOMv1.0ideaRAMEAUhttp://data.bnf.fr/ark:/12148/cb13318894mViolence en milieu scolairehttp://data.bnf.fr/ark:/12148/cb119371384Publicité politiquehttp://data.bnf.fr/ark:/12148/cb12067061kLutte contrehttp://data.bnf.fr/ark:/12148/cb120866037Méta-analyseLOMv1.0disciplineDDC 22nd edCDD 22e éd.303Processus sociaux304Facteurs influençant le comportement social371.782Violences dans les écoles379Questions concernant les politiques publiques en matière d’éducation