Ressource pédagogique : Jésabel ROBIN - De la réception en Suisse alémanique de conceptions didactiques élaborées en France: petite histoire des épistémologies (il)légitimées

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Description (résumé)

Les situations de didactique des langues sont des situations sociolinguistiques. (Blanchet, 2018, p.209)    Explicitement ou implicitement, chaque contexte académique est régi par des positionnements épistémologiques et des évidences didactiques (Robin, 2020, à paraître). Certaines conceptions et pratiques évoluent ainsi avec plus ou moins de fortune selon les contextes. Si les apports des sciences humaines et sociales au travers d’une posture pluridisciplinaire semblent devenus incontournables au sein de la plupart des formations tertiaires de formateur.rice.s en didactique des langues et des cultures dans les espaces francophones (en France, en Suisse romande, etc.), il n’en va pas forcément de même dans d’autres contextes linguistiques, nationaux, sociaux etc. où ces formations peuvent répondre à d’autres enjeux. Leur légitimité reste contestée, voire suspecte, au sein des formations suisses-alémaniques où elles sont de nos jours majoritairement pensées en termes d’approches par compétences prédéterminées et standardisées ainsi que de maîtrise des instruments légitimés de mesure de ces compétences (Robin & Zimmermann, 2021, à paraître). Dietrich-Grappin évoque d’ailleurs « une « sociodidactique » d’expression française (…) qui se heurte à la notion de compétence (…) prédominante, notamment depuis la parution du CECR » (2020, p.88). Les traditions épistémologiques ne correspondant toutefois pas forcément aux espaces linguistiques, des circulations à double sens entre espaces francophones et alémaniques ne sont pas à exclure. Néanmoins comment attendre de collègues formé.e.s selon des dynamiques de structuration disciplinaire à la mode anglo-saxonne qu’ils.elles puissent convenir que des conceptions socio-anthropologiques et contextualisées, considérant les pratiques linguistiques comme des pratiques sociales, occupent depuis les années 1980 dans la recherche didact(olog)ique sur le FLE une place, sinon légitime, tout du moins digne de débat scientifique? Ainsi plaider pour la complémentarité des approches et la transférabilité des questionnements ne suffit pas toujours face aux orgueilleuses conceptions de la didactique de part et d’autre. Si l’hygiène et l’honnêteté intellectuelles incitent en effet à expliciter ses propres épistémologies et leur contexte de production, cet exercice reste soumis à deux conditions : en avoir envie d’une part et en être capable d’autre part. En quoi la petite histoire de cette situation particulière de didactique des langues peut-elle éclairer un aspect de la grande histoire de la didactique des langues? Cette communication est une invitation au débat, elle pose la question de la légitimité à travailler selon des épistémologies issues d’un autre contexte et invite plus largement à considérer les heurs et malheurs de certaines conceptions lors du voyage des idées.   Références bibliographies Blanchet, P. (2018). Eléments de sociolinguistique générale. Limoges : Lambert-Lucas. Dietrich-Grappin, S. (2020). La compétence plurilingue comme objectif pédagogique dans l'enseignement d'une deuxième langue étrangère, VALS-ASLA, 112: 87-103. Robin, J. (2020, à paraître). Conceptions de « la » didactique des langues : des (il)légitimités de posture aux pratiques interstitielles, Mélanges CRAPEL, Volume anniversaire. Robin, J. & Zimmermann, M. (Eds.) (2021, à paraître). La didactique des langues dans la formation initiale des enseignant.e.s en Suisse : quelles postures scientifiques face aux pratiques de terrain? / Fremdsprachendidaktik in der Schweizer Lehrer*innenbildung: an welchen wissenschaftlichen Positionen orientiert sich die Praxis? Bern, Peter Lang.

"Domaine(s)" et indice(s) Dewey

• Enseignement de la langue française (440.71)

Thème(s)