Ressource pédagogique : Margaret Bento et Estelle Riquois -L’authenticité : une notion à géométrie variable à travers les méthodologies

Informations pratiques sur cette ressource

Description de la ressource pédagogique

Description (résumé)

En France, dans les années 1970, est apparue dans le champ du FLE une méthodologie dite communicative engendrant une évolution des pratiques de classe. La notion de « document authentique » va se construire à cette période pour prendre une place de plus en plus importante au sein des recherches comme des pratiques. Son utilisation n’ira cependant pas de soi et s’il est aujourd’hui incontournable, la réalité de cette authenticité en classe a été largement discutée. Dans le cadre de l’émergence de la perspective puis de l’approche actionnelle entre 2000 et 2010, elle reste au cœur des pratiques mais il est plutôt question aujourd’hui de l’authenticité des « situations de communication ».   Nous proposons d’observer et d’analyser la conception de cette authenticité au fil des différentes époques méthodologiques. Si la dénomination « document authentique » est largement utilisée depuis les années 1970, les pratiques de classes sont plurielles, tout comme les didactisations des supports pédagogiques.  Le document authentique est détourné de son usage premier pour être introduit dans une progression pédagogique répondant à d’autres objectifs. Il peut aussi prendre différentes formes et les évolutions technologiques mettent à disposition des enseignants une quantité bien plus importante de documents disponibles. Une définition théorique et diachronique de l’authenticité gagnera ainsi à tenir également compte de ce qu’elle implique pour l’enseignant et l’apprenant. En retraçant l’utilisation de la notion d’authenticité dans l’enseignement et l’apprentissage des langues et des cultures étrangères (FLE, anglais langue étrangère notamment) dans le cadre de la didactique en France des années 1970 à nos jours, nous montrons qu’il existe des tensions dans la détermination de cette hyper-catégorie, appelant des raffinements. Il apparait des variations de désignations des supports d'enseignement, qui sont déterminées par des logiques documentaires elles-mêmes articulées aux méthodologies conçues en didactique des langues et cultures étrangères. L’historique de cette notion amène au constat d’une redéfinition fréquente par les didacticiens des types de documents utilisés / utilisables par les enseignants et de leurs modes d’utilisation. Plus largement, la revue de littérature menée concernant cette notion met en lumière l'influence des évolutions méthodologiques sur les préconisations de logiques documentaires pour les activités des enseignants.   Références bibliographiques : Carette, E. (2009) Faut-il aménager les documents authentiques en vue de l’apprentissage ?, in Henry Tyne & Alex Boulton (ed.), Mélanges n° 31 (2009 - n° spécial : Des documents authentiques oraux aux corpus : questions d’apprentissage en didactique des langues, ATILF–CNRS, Nancy–Université, 273-286, pp. 276-277, http://www.atilf.fr/IMG/pdf/melanges/16_table_ronde.pdf Coste, D. (1970) Textes et documents authentiques au niveau 2, Le Français dans le monde, n°73, 88-95. Holec, H. (1990) Des documents authentiques, pour quoi faire ?, Mélanges pédagogiques, 65-74. Puren, C. (2002) Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues-cultures : vers une perspective co-actionnelle co-culturelle, Les langues modernes, n°3/2002, 55-71. Widdowson, H.G. (1981) Une approche communicative de l’enseignement des langues, Hatier-Credif.  

"Domaine(s)" et indice(s) Dewey

• Enseignement de la langue française (440.71)

Thème(s)